Frau von Auer, Sie waren von 2008 bis 2016 Leiterin des Diesterweg-Stipendiums. Was können Sie über seine Entstehung erzählen?

von Auer: Ich bin abgeordnete Lehrerin, ich war 32 Jahre lang an der Hellerhofschule im Frankfurter Gallus tätig. An der Grundschule war ich für das Projekt "Deutsch und PC" der Hertie-Stiftung zuständig, deren damaliger Geschäftsführer Prof. Dr. Kaehlbrandt war. Dort lernten wir uns damals kennen. Wir stellten fest, dass es vor allem Stipendien für Kinder gab und noch immer gibt, die besonders leistungsstark sind, und dachten, dass man sich verstärkt um die Kinder kümmern müsste, die es nicht 'sowieso schaffen'. Aus unserer Sicht mussten dafür auch die Eltern in so ein Projekt einbezogen werden.

Als Prof. Dr. Kaehlbrandt dann zur Stiftung Polytechnische Gesellschaft wechselte, kam er mit der Idee eines Familienstipendiums auf mich zu. Ich war sofort begeistert. Prof. Dr. Kaehlbrandt führte dann zahlreiche Gespräche, unter anderem mit der damaligen Kultusministerin Karin Wolff und stellte ihr das Projekt vor. Sie war begeistert, vor allem auch davon, dass das Projekt von einer Lehrerin geleitet werden sollte – und die war ja mit mir schon im Boot.

Frau Moran, Sie sind seit 2016 Leiterin des Diesterweg-Stipendiums. Kannten Sie das Programm schon, während Sie noch im Schuldienst waren?

Moran: Als ich noch als Lehrerin arbeitete, kannte ich nur den Deutschsommer, ein weiteres Projekt der Stiftung. Ich habe sehr oft fünfte Klassen unterrichtet und dachte schon immer: "Das ist so toll, wenn es doch so etwas auch für meine Fünftklässler gäbe." Frau von Auer ist ja Grundschullehrerin, ich als Gymnasiallehrerin habe jetzt den Blick von der anderen Seite, sozusagen. Da werden viele Fragen beantwortet, die sich mir früher gestellt haben, weil ich die Vorgeschichte der Kinder so nicht kannte. Dazu zählen auch die Perspektive der Eltern, die Begegnungen mit den Familien, zu sehen, wie sich die Kinder entwickeln. Es macht sehr großen Spaß, in diesem Dreieck Schule – Familie – Stipendium zu arbeiten. Da wird die Zukunft unserer Stadt und unserer Gesellschaft mitgestaltet. Und genau dort setzt das Programm an.

Frau Moran, deutschlandweit hat das Diesterweg-Stipendium aktuell 37 Partner – am Standort Frankfurt gehören dazu die Stadt und das hessische Kultusministerium. Warum, denken Sie, überzeugt das Konzept?

Moran: Ich habe die Partner noch nie gezählt und finde diese Zahl gerade auch beeindruckend. Die Zusammenarbeit mit dem hessischen Kultusministerium besteht ja seit Beginn des Programms und sie gewährleistet, dass die Projektleitung immer eine entsandte Lehrerin aus dem hessischen Schuldienst ist.

Museen oder Theater sind sehr interessiert an den Diesterweg-Familien als Zielgruppe, aber sie haben Schwierigkeiten, sie zu erreichen. Erst in den vergangenen Jahren haben die Partner gemerkt, dass auch die Eltern, zu einem großen Teil selbst Frankfurter Bürger, eine wichtige Zielgruppe darstellen. Umgekehrt erreichen wir unsere Stipendiaten auf Empfehlung der Grundschulen und können so eine gute Beziehung und Vertrauen aufbauen. Dadurch sind sie sehr offen, sich auf Neues einzulassen. Das ist für die Familien und die Institutionen der Stadt eine Win-Win-Situation.

Das Diesterweg-Stipendium lebt von der Begegnung der Familien und dem engen Kontakt der Kinder an den Bildungsorten in Frankfurt. Wie hat sich das Programm in den vergangenen Jahren verändert?

von Auer: Im Vergleich zum Anfang hat sich das Programm zwar kontinuierlich weiterentwickelt aber nicht grundlegend verändert. Allerdings ist die Zusammensetzung der Teilnehmergruppe inzwischen eine andere. In den ersten Jahren haben viele Familien teilgenommen, die schon lange in Deutschland waren; seit 2015/16 nehmen mehr geflüchtete Familien teil, die erst kurze Zeit in Deutschland sind. Da mussten wir sprachlich und kulturell neue Wegen finden, wie sich die Familien Frankfurt und seine Möglichkeiten erschließen können.

Und wie sieht es in der aktuellen Corona-Situation aus?

Moran: Die momentane Situation verändert das Programm aktuell natürlich in gewisser Hinsicht. Als wir im März mit den Schulschließungen konfrontiert wurden, befanden wir uns mit der Generation 2018-2020 im Endspurt des Programms. Die persönliche Beziehung zu den teilnehmenden Familien war schon aufgebaut, sodass wir sie stabil aufrechterhalten konnten, indem wir die Betreuung auf Videokonferenzen und Telefon umstellten, zum Beispiel für das Elterncafé.

Wir haben die Stipendiaten außerdem im Telefonmentoring genau befragt, wie die Situation in ihren Schulen ist und wie wir sie unterstützen können. Das hat die Eltern sehr beruhigt und sie haben sich weniger alleingelassen gefühlt. Einige Familien haben sogar Freundschaften in dieser besonderen Zeit geschlossen. Eine Familie hat sich einen Garten zugelegt und bewirtschaftet diesen nun zusammen mit einer anderen Familie. Es hat uns wirklich gefreut, dass wir in dieser Phase Kontakte knüpfen konnten.

Die Kinder und Familien der Generation 2020-2022 kennen das Programm noch gar nicht anders, als es jetzt ist. Unter den aktuellen Gegebenheiten individualisiert sich das Projekt und die Förderung der Familien, die auch im Kern sehr eng zusammengerückt sind in dieser Zeit. Das hat auch Vorteile, aber eigentlich ist das Ziel auch die Begegnung der Kinder und Familien. Deshalb führen wir die auch medial mit ihnen durch, zum Beispiel Sprachförderung am Dienstagnachmittag und spannende Themenreihen, die durch unsere Partnerinstitutionen durchgeführt werden. Außerdem denken wir über eine Art Speed-Dating-Format für die Familien nach. Wir wollen die Eltern so technisch fit machen, dass sie digitale Meetings auch selbst initiieren können, wenn sie den Bedarf haben. Damit sie auch teilhaben können an einer Gesellschaft, die aktuell vermehrt digitale Anforderungen stellt.  

Die ehemaligen Stipendiatinnen und Stipendiaten stammen aus 44 verschiedenen Herkunftsländern. Welchen Beitrag leistet das Programm aus Ihrer Sicht zur Inklusion der teilnehmenden Familien in die Gesellschaft?

Moran: Es kommt auf jeden Einzelfall an und darauf, wie sehr die Familien in ihrem Herkunftsland verankert sind. Wir haben aber auch viele Familien, die schon lange hier in Frankfurt leben, die aber noch nicht mit dem deutschen Bildungssystem vertraut sind und für die Situation des Wechsels auf eine weiterführende Schule ganz neu ist. Auch hilft es den Eltern, wenn man bestimmte Situationen wie das Lehrergespräch einfach mal mit ihnen durchspielt.

Diese Gespräche geben den Teilnehmerinnen und Teilnehmern das Selbstbewusstsein, in ihrer Gemeinschaft Verantwortung zu übernehmen – sie lassen sich beispielsweise als Elternvertretung aufstellen. Unsere Aktivitäten und das Heranführen an Bildungsorte wirken auch in das Private, in die Freundeskreise hinein. So entsteht ein Zugehörigkeitsgefühl in der Gemeinschaft.

von Auer: Die Kinder, die noch nicht lange in Deutschland leben, lernen wahnsinnig schnell. Aber sie lernen eben in erster Linie die Alltagssprache zu sprechen. Das Thema Bildungssprache wird dann in der fünften Klasse sehr relevant. Deshalb fördern wir die Kinder in dieser Richtung.

Aber das Projekt hat nicht nur für Migrantenfamilien eine Inklusionskraft, sondern auch für deutsche Familien, in denen Eltern keinen höheren Bildungshintergrund haben und ihre Kinder nicht ausreichend zu Hause unterstützen können. Es lebt von Beziehung, Vertrauen und vom Brückenbauen – in unsere Stadt und in die Gesellschaft.

Die Förderung des Programms schließt auch eine finanzielle Unterstützung über zwei Jahre ein. Doch was leistet das Stipendium über den finanziellen Aspekt hinaus?

Heranführung an Bildungsorte in Frankfurt

Moran: Wir helfen dabei, die Stadt Frankfurt besser kennenzulernen – durch das Vertrautmachen mit verschiedenen Bildungsorten, zum Beispiel bei unseren Akademietagen. Die gehen immer von einem konkreten Schulfach aus, damit die Eltern auch eine bessere Vorstellung bekommen, was da eigentlich vermittelt wird, wie etwa im Goethe-Schülerlabor mit den Naturwissenschaften. Daneben erhalten die Familien einen Bildungszuschuss von insgesamt 1200 Euro über die zwei Jahre des Programms für Zwecke wie etwa Nachhilfe, Ausstattung oder Musikunterricht.

Wir wirken aber auch in den Kern der Familien hinein, das ist unsere Ressource sozusagen. Die Eltern lernen während dieser zwei Jahre viele Seiten und Stärken ihrer Kinder kennen. Wir wollen den Eltern viele Gründe geben, auf ihre Kinder stolz zu sein und umgekehrt den Kindern Gründe, auf ihre Eltern stolz zu sein.